LOS ACTOS DE FIN DE AÑO.

 HABLEMOS DEL JARDÍN DE INFANTES.

2022. Sala de 4 del turno tarde. Citados a las 16:30 hs en el mes de Diciembre, con pedido expreso de ser puntuales papis. Por cada niño o niña dos padres, cuatro abuelos y/o algunos tíos. Al llegar ya había una larga fila en la calle llena de niños corriendo por la vereda con sus hermosos disfraces puestos y familia presente, charlando y abanicándose el calor infernal.

A las 17 comenzó a salir el turno mañana del salón de actos. A las 17:30 entramos. Primera falta de respeto por parte de la institución. 

Pregunta 1: ¿Por qué organizar el acto de ambos turnos con más de doscientos  niños y mil seiscientos familiares el mismo día? 

Respuesta 1: porque el Jardín no tiene un espacio tan grande y debe alquilarlo, lo cual implica que si quiere dividirlo en dos fechas, pagará dos veces. Cuestiones monetarias (de todas formas, todos los invitados pagamos el valor de una entrada con lo que -supongo- cubren el costo del alquiler). De todos modos, pensar que podrían atrasarse -separando por una hora los horarios de salida y entrada- mostraría un poco de humanidad. La planificación puede fallar.

Al llegar al salón el calor humano del grupo saliente, nos envolvió. De tener aire acondicionado -no pudimos percibirlo- éste no alcanzaba para tanta gente. La cantidad de sillas era la mitad de los invitados entrantes -y eso que la escuela sabía la cantidad de entradas vendidas a los familiares de cada  pequeña/o-. 

La zona de las primeras sesenta sillas estaba reservada para los padres de los niños que actuaban en cada presentación. O sea, por salita. Esto significaba que ese grupo de padres debía desalojar ese sector cuando sus hijos terminaran su participación. Padres que se iban, padres que entraban pugnando por la primera fila. Es obvio que en el resto del público también se generaba el mismo oleaje, los abuelos y tíos se retiraban cuando su artista favorito dejaba el escenario. Y así todos se acercaban a felicitar al niño y a sacarse fotos inolvidables, mientras el segundo grupo de pequeños -de otra salita- ya estaba actuando. Voces, aplausos y abrazos por todos lados en simultáneo con chillidos de padres pidiendo silencio para poder escuchar a sus propios vástagos. Segunda falta de respeto por parte de la Institución.

Pregunta 2: Si sólo se dispone de un único espacio-tiempo, ¿por qué mover a la gente de modo permanente? ¿Para que puedan estar más cerca? 

Respuesta 2: Con contar cuántos padres hay por sala -con entradas vendidas anticipadamente- , y dejar esas silla fijas evitaban el desorden y sobretodo la falta de respeto de los mayores frente a otros niños que no sean sus hijos. Y siempre estarán más cerca los que se preocupen por llegar temprano. 

En ese desorden pudimos ver a nuestro nieto subir al escenario, con su traje un poco ajado de tanto correr en la espera previa. El volumen de la música estaba bien alto para tapar todas las voces del público. Tanto, que se perdía la nitidez y no se entendían las palabras de los niños en algo que las señoritas habían grabado con anticipación.  Una pena. Tampoco se escuchaban las palabras de la Directora en el micrófono, aunque logré entender que pedía disculpas por el atraso. Y también pedía a las familias que no se retiren cuando sus hijos terminen de actuar, por respeto a los que todavía no lo habían hecho. Tercer error de la Institución.

Pregunta 3: Si prepararon todo para que los padres se levanten de su sitio a buscar a su hijo cuando ya actuó y  para dejar libre el lugar a los que siguen ¿cómo pueden pretender que todos esos grupos familiares se queden parados y mudos mirando a otros niños que ni conocen? 

Respuesta 3: no tengo respuesta a semejante desbarajuste. 

La actuación de todas las salas, sin importar la edad, tenía un mismo diseño. Los niños entraban con una canción y un baile conocido y practicado -no sé decir si con muchos o pocos ensayos-. Tenían una coreografía que las Seños iban marcando debajo del escenario y que algunos niños recordaban más que otros. Al terminar, comenzaba otra canción en inglés con el mismo esquema de trabajo. Si el acto de fin de curso tiene como objetivo mostrar los aprendizajes del año, poco es lo que se puede observar en este planteo. Otro error de la Institución escolar.

Pregunta 4: ¿los actos se hacen para que la familia vea a sus peque disfrazados con hermosos trajes -a los que se llega después de largas discusiones en los grupos de whatsapp-  o se hacen para mostrar aprendizajes logrados? ¿La educación ha perdido los objetivos?

Respuesta 4: yo creo -y no soy la única- que el acto de invitar a los padres a ver el trabajo que sus hijos han logrado durante el año debe ser algo más sencillo y más íntimo. Cada sala, en el mes de noviembre puede poner sobre un escenario de su mismo jardín -el patio, si no tiene escenario- la muestra preparada, con la presencia de padres y familiares organizada con tiempo para saber cuántos son. En el mismo tiempo que se invirtió en ese aparatoso encuentro en un salón externo, los niños no sólo desarrollarán lo practicado con sus disfraces y sus bailes, sino que se pueden explayar cómodamente contando sus experiencias al mostrar sus dibujos, pinturas colages u otro tipo de trabajo áulico. Cada uno mostrando su carpeta. Con espacio y tiempo. Con calma. Con respeto. Y hasta con una merienda compartida. 

Mesopotamia argentina

 Este es un mapa con el circuito que estamos organizando con mi esposo, para septiembre. Todo en auto. 

Amo armar los viajes. Ver qué voy a reservar. Amamos los hostels desde que los conocimos por error, llenos de gente joven, de muchas culturas diferentes, sencillos y divertidos, llenos de alegría, de proyectos y algunos con su música a cuestas. 

Y al planear un viaje por nuestro país, me aparecen recuerdos de infancia: de maestras enseñando las regiones geográficas argentinas; de nosotras, alumnas, preparando mapas en telgopor con plastilina, indicando montañas, sierras, ríos, flora y fauna (con animalitos de chocolatines Jack). Disfrutaba de reunirme con mis compas para hacer esos trabajos prácticos. Y no se me olvidaron muchos de esos contenidos porque al llegar a dichas regiones veía aquello que lo libros decían.

Cuando fui docente en el Magisterio del Normal de Quilmes, el tema se llamaba Biomas de la Argentina y mis alumnas debían prepararlos en equipos pero con la adición de investigar sobre su música, sus comidas típicas, sus trajes regionales, sus pueblos originarios y su lengua, su economía (cultivos,cría de animales, minería, industrias, turismo). Y un punto muy importante era sumarle creatividad a la presentación.  Muchas veces me preguntaban si podían pedir ayuda a familiares y amigos. Así que he comido platos típicos de recetas de la abuela, he visto bailar coreografías de grupos folclóricos de la zona, o escuchado canciones en vivo con guitarra o acordeón. Han llevado colección de minerales del suelo de la región; variedades de choclos u otros granos; folletos de actividades turísticas. Se han presentado vestidos con ropas típicas.

Creo que ese es el modo -y no sólo en primaria. también lo hice en el terrible polimodal de los 90-. Aprender con contenidos significativos, reales, vinculantes. Hoy podemos sumar tecnologías impensadas hace más de diez años. Videos, mapas interactivos, fotos y mucho más. Y ni hablar si a esta presentación le diéramos el carácter de trimestral y fuera preparada por docentes de diferentes asignaturas...

Porque les puedo garantizar que cuando una se sube al Monumento a la Bandera, o mira la estepa patagónica o el cerro de los 7 colores, o navega el canal de Beagle o se moja en las Cataratas, llegan esos recuerdos como los vimos en los libros, y realmente emocionan.

PIGMENTOS, SALUD Y OBRAS DE ARTE

 Otro ejemplo, y aquí la boticaria aclara que ya no se enseñan materias por separado, sino la relación de los contenidos. El arte siempre presente y desde ahí la Historia, la ciencia y la salud. A animarse colegas! Que sacudiendo el polvo aparece el brillo.

TRABAJAR POR PROYECTOS

 Presentar los contenidos de modo conjunto a partir de un disparador, como este video por ejemplo. Reunir profes de Arte, Historia, Literatura, Geografía, Ciencias.... y entre todos elaborar un producto final -puede ser semejante a este o distinto-. No importa. Lo que importa es aprender a trabajar diferente, en conjunto, con menos estructuras obsoletas y más movilidad física y mental. A disfrutar el aula. A divertirnos con los jóvenes. A enseñarles valores, que lo específico se adquiere igual.

TEMA ALGIDO: LIMPIEZA EN LAS ESCUELAS.

 Si, tema álgido si los hay, porque atraviesa intereses políticos y gremiales. Pero como en tantos otros rubros, la política y los gremios -o, mejor dicho, los políticos y los gremialistas de turno- han ido pateando limites a través del transcurso del siglo XX.

Evoco mis dos escuelas primarias -ambas públicas- en la década de los ´60. Recuerdo en una de ellas -Cornelia Pizarro- un matrimonio de porteros que vivían en un departamento construido arriba de la escuela. Eran amables, nos conocían a todos, nos saludaban al entrar, barrían permanentemente, preparaban el desayuno -los viernes chocolatada y facturas- que servían en unos carros largos. (Muchos años después me enteré que no era chocolate sino cascarilla, igual de rica y ahora sé también que tiene propiedades saludables: la cáscara  del cacao elimina bacterias que producen malestar en los intestinos; también es antinflamatoria y diurética). Porteros como el de Señorita Maestra que además de estar en la puerta a la entrada y a la salida, estaban atentos a la limpieza permanente y a las travesuras de los alumnes.

Pero en los ´90 todo cambió. Ya no se puede hablar de "porteros" porque su función no es estar en la puerta. Parece que a algunas de esas luces -de estrella fugaz- que aparecen en cargos públicos, les pareció que no hacía ninguna falta estar cuidando la entrada. Justo cuando modificaron el histórico horario de ingreso de las 8:45 a las 7:30, en la década donde comenzó el descontrolado peligro por las calles con los robos en las cuadras de las escuelas, tanto a los alumnos como a los profesores. Eso sí, las escuelas privadas cerraron sus puertas y pusieron porteros con mesa de entrada registrando a cada persona que ingresaba en el Establecimiento. Unos mejoraban la seguridad mientras otros la desbarataban.

Entonces, los reacomodados porteros devenidos en "Personal auxiliar" sólo debían limpiar. El punto es que las escuelas estaban cada vez más sucias (hablo en pasado porque estoy jubilada...no porque el problema se haya solucionado). A medida que pasaban los años  la tierra se arraigaba en los pisos pegoteados de chicles, en las ventanas que no entraban en el esquema de limpieza, en los techos de donde colgaban tremendas telas de araña, y en los baños....

Un día pregunté porqué todo estaba tan sucio y un directivo me explicó que el gremio es muy fuerte y que consiguieron ciertos acuerdos como "limpiar hasta donde llegue el brazo extendido". Parece ser que también habían logrado un aumento de sueldo que superaba el básico docente....

Tengo familia en Uruguay y cada tanto voy a visitarla. En una oportunidad acompañé a una sobrina a su escuela secundaria pública a entregar unos papeles. Me encontré con un espacio impecable, pintado, prolijo, alegre. Me sorprendí tanto que se lo comenté a mi prima y ella -mirándome asormbrada- me dijo "¿Y cómo no va a estar limpia la escuela? El Estado le paga a empresas contratadas que tienen que limpiar igual que en todas las oficinas públicas: baños, pisos, techos, vidrios. Todo".

Si, ya imagino lo que estarán pensando: Aquí las licitaciones son para los amigos del gobierno de turno y al principio limpian bien y luego, nada. Es posible. Pero también es posible que siendo una empresa controlada por el gobierno, éste pueda reajustar sus licitaciones (como en 2021 se revisaron los contratos con las empresas de mantenimiento de autopistas en la Pcia de BsAs).

Entender lo mal que nos hace trabajar y convivir con la suciedad y la desidia es un punto fundamental para empezar a cambiar ideas. Si normalizamos la mugre, el abandono, lo roto, despintado y obstruido, no sólo nos enfermamos sin saberlo de depresión (contaminación visual) sino que nunca haremos algo por mejorarlo. 

Si la escuela enseñara en valores y la justicia funcionara mejor y más rápido, tal vez la corruptela instalada se iría deshaciendo de a poco. 

No será fácil ni pronto, pero algún día ocurrirá, a medida que más jóvenes perciban cómo funcionan los sistemas de gobierno; descubran la importancia de participar y opinar como ciudadanos responsables; comprendan lo fundamental de sostener valores de personas de bien para convivir en una sociedad más justa y equitativa. 

Y todo eso lo debe enseñar la escuela, las y los docentes, con un plan organizado que vislumbre un futuro de respeto por todo y por todos.

ENSEÑAR VALORES

 

Por la década de los 80 se repetía mucho en los institutos de profesorados y en las aulas de las escuelas que había que enseñar en valores.

Pero, como siempre, de la teoría a la práctica, hay un abismo y yo me preguntaba “¿Pero cómo se hace?”. Porque si de algo carecían las aulas de los institutos,  era de hablar de valores, de principios, de la vida. En esas épocas ENSEÑAR era sólo volcar los conocimientos propios de la asignatura. Sin errores de concepto. Y ahí estaba planteada la grieta entre los buenos y los malos profesores. En su sapiencia específica.

Hoy, mes de Mayo del año 2022, ocurren las mismas situaciones áulicas de siempre, y seguimos sin hacer nada. Ejemplo: desaparece una caja de cartas del juego FORTNITE pertenecientes a un niño de 5to grado de una escuela privada. ¿Qué hace la maestra? Llama a la Directora. ¿Qué hace la Sra Directora? Les dice que traer cartas u otros objetos no concernientes al sistema escolar, es tentar al ladrón.

¿Podemos aceptar eso como respuesta todavía hoy? ¿Cuántas cuestiones de valor se están jugando en esta situación? Situación que existió siempre, con objetos sí concernientes al sistema escolar como lápices, lapiceras, gomas, libros, buzos, camperas…..Todos lo sabemos, lo hemos vivido. Y la escuela siempre resolvió del mismo modo.

¿Qué asuntos se ponen en juego en este escenario?

Primero, dar por hecho que hay niños que nacen ladrones. O peor, se hacen. “Seguro que fue alguno de los niños pobres”, rápida conclusión debido a la aporofobia tan instituida sistemáticamente en la sociedad.

Segundo, la comodidad. Es más cómodo decirle a los niños que no traigan nada que tiente a los ladrones, a ponerse a conversar, hacer comprender la importancia de los sentimientos involucrados en el hecho. Ponerse en el lugar del que perdió su colección de figuritas. Enseñar empatía. Eso lleva tiempo y no sea cosa que toque el timbre de salida y se haga tarde.

Esto me hace recordar mis tiempos de infancia, cuando las Srtas Maestras sí amenazaban con “o aparece o nos quedamos todos  después del turno”. Y todos debíamos revisar nuestros portafolios –o mostrárselo a la maestra- hasta que finalmente aparecía. Llantos, vergüenza o disculpas y nos íbamos. Década del 60. Las maestras no salían corriendo hacia otra escuela para que el sueldo justifique el esfuerzo y los padres no estaban estacionados en doble o triple fila, apurados para volver al trabajo o ir al gim.

Es comprensible que no puedan quedarse –por estas razones y muchas más-. Los tiempos son otros, sobre todo en las grandes urbes. Pero, el Ministerio de Educación de la Nación podría elaborar unas pautas de trabajo a tener en cuenta en estas situaciones, o mejor aún, incorporar contenidos de inteligencia emocional y enseñanza en valores. La neurociencia es un nuevo camino, importante por no decir fundamental y no es posible que todavía sea un campo desconocido por la mayoría de los docentes.

Cursos, talleres y asignaturas específicas en los currículos de los profesorados son herramientas indispensables para la educación en el sXXI.

Patear El Tablero

1-¿Qué significa? 
Romper con todo lo conocido. Barajar y dar de nuevo. Volver a empezar. 

Comprender que lo establecido ya es obsoleto. (¿Lo es hace más de cincuenta años?).

Hablo del sistema educativo. 

Haciendo memoria de la Historia de la Educación en Argentina, se podría pensar que hasta la mitad del sXX, las escuelas primarias - pero sobretodo las secundarias-, dejaban un conocimiento cuasi universal en los estudiantes. Era la famosa "cultura general" de la que casi todos se enorgullecían. Nunca todos, claro. Sobretodo los expulsados del sistema, esas personas que por diversos motivos no podían continuar y que a nadie importaba (a no ser a su familia y a ellos mismos, quienes quedaban marcados de por vida con el sello de BURROS). Retomaré este punto otro día.

Volviendo a esa idea de saberlo todo (muy de los argentos crecidos en esos tiempos), esa escuela había sido creada a finales del siglo XIX con el objetivo de preparar a los varones futuros gobernantes del país. Pero como todo, las cosas cambian, avanzan, y las mujeres fueron logrando el derecho a una educación secundaria -primero en las escuelas Normales -con título de Maestras- y luego en los Liceos de Señoritas o las Escuelas de Comercio.

En este punto, debemos comprender que todos esos contenidos enciclopedistas ya estaban tornándose caducos si el nuevo objetivo era formar peritos mercantiles y secretarias. Y ni hablar de las incipientes escuelas técnicas, donde se pretendía que el alumno sea un erudito y un técnico a la vez, con doble turno y un año más de estudios, sin comprender que los estudiantes que elegían esas escuelas tenían vocaciones muy puntuales.

El Sistema -y con este término me refiero a todas esas personas que organizan  y estructuran las materias, los contenidos y los años de estudio de toda la población- nunca pudo respetar al alumno, como individuo con vocación, con intereses propios, con sueños a cumplir. Siempre lo miró desde el pedestal del que tiene el mando, el conocimiento y la experiencia. 

Ese es el primer punto a corregir: Los niños no son una "tábula rasa" como decía la Pedagogía de hace doscientos años. Y los padres de hoy, lo tienen muy claro.  Los niños desde pequeños saben lo que quieren, lo que les gusta y les disgusta. 

Hoy, sXXI, ya tenemos en una importante cantidad de población, tres generaciones -o más- de gente escolarizada. Y todos recuerdan esas experiencias vividas. Por eso estamos llegando a la conclusión generalizada que el sistema educativo debe cambiar de estructura, de contenidos y de formas de trato (o destrato). 

Los niños buscan los contenidos en las redes, igual que los padres y algunos docentes. El enciclopedismo no sirve más. No se trata de dar conceptos que se modifican en un año por las condiciones climáticas, sociales o económicas. Se trata de enseñar en valores. Valores consensuados por la sociedad y con los que podamos aprender a ser mejores personas. 

¿Quiero decir con esto que no se enseñe más contenidos de ningún tipo? No. Obviamente que la primaria debe formar un niño en lectoescritura, cálculo y comprensión lectora. Y con eso, generar una persona respetuosa del ambiente natural y social donde vive. 

Poco, pero bueno, verdadero y profundo. 

El punto ahora es ¿cómo?

  

 

Escuela grande. Escuela chica.

 En mis más de treinta y cinco años de servicio tuve la oportunidad de pasar por escuelas antiguas, clásicas, grandes -más de mil alumnes- y también por escuelas nuevas, pequeñas. recién creadas -tanto públicas como privadas-. La experiencia me mostró dos lineas claramente diferenciadas.

En la gran escuela, los directivos conocen poco a los docentes y a los alumnos -con la excepción de un equipo directivo espectacular del que aprendí muchísimo en el Colegio Nacional de Quilmes. Único caso-. Los alumnos no se sienten escuchados, sus quejas caen en sacos rotos, los preceptores pueden contenerlos dentro de un pequeño espacio áulico, pero no se pueden prevenir problemas. Sólo se intenta solucionarlos cuando aparecen. Los profesores, que generalmente no concentran horas en dichas escuelas, no se sienten comprometidos con la institución. Pocas veces -y cada vez menos- sus clases son supervisadas, al punto tal que si un Jefe De Departamento cumple con su tarea (Por lo menos en las escuelas del viejo y excelente Proyecto XIII), los docentes se sienten perseguidos. Nadie revisa si se está cumpliendo la currícula, ya no en tiempo y forma, sino simplemente si se enseñan los temas correspondientes al año escolar. Las aulas tienen muchos alumnes y muchos de ellos con un poco de atención podrían solucionar inconvenientes de variados tipos, pero nadie se entera de sus problemas. A veces algunos preceptores comprometidos con la tarea docente, conversan y aconsejan a los chicos, e intentan un acercamiento con los docentes que así lo permiten. Pero esto queda supeditado a la buena voluntad de las partes. Aquí la mayoría son desconocidos: Los docentes porque son muchos y solo van por unos pocos cursos y los alumnos porque están en su etapa adolescente donde forman pequeños grupos de interacción que no quieren modificar. Cada uno en su cubículo hace su trabajo y no interactúa con los colegas, por lo que no es posible trabajar en equipo, hacer proyectos en lugar de planificaciones, movilizar la dinámica áulica clásica. Los contenidos no se entrelazan, y siguen siendo conceptos aislados poco significativos.

En cambio, la escuela pequeña -dos o hasta tres cursos por año estaría bien- permite un conocimiento de todos con todos. Menos preceptores que pueden trabajar en equipo. Directivos que pueden participar de proyectos, interactuar con sus profesores, planificar en grupo, generar proyectos a mediano y largo plazo con la participación de varios profesores de distintas áreas. Algo que puede ser viable si éstos tienen más concentración de horas en la misma escuela. De este modo la enseñanza es más divertida, más comprometida, más significativa.

Cuando la escuela pequeña es privada suele tener su propio edificio y en contraturno se generan talleres -optativos o no- que justifican la cuota a pagar. Pero, si la escuela es pública, dejar el edificio vacío en un turno se siente como desaprovechar la oportunidad de incluir más alumnos bajo el mismo costo edilicio. Y aquí comienzan otros problemas, grandes problemas. Compartir edificio es bien sabido que es una pésima decisión. La suciedad, las roturas, los vandalismos dentro del aula, los robos de objetos escolares, nada tiene un culpable. Nadie quiere entrar en esas discusiones. Ambos directivos se acusan mutuamente -inclusive cuando todo pertenece a la misma unidad académica-. 

Así que, tener escuelas ideales, con pocos alumnes y profesores, sería maravilloso si se ocupara el contraturno con talleres bien diversos, como los que puede plantear un municipio en sus talleres barriales, pero con sus propios estudiantes. 

Claro que para eso hay que tener un presupuesto educativo interesante, que costee los servicios de más trabajadores e insumos. Y más escuelas pequeñas dispersadas por cada municipio.

Por supuesto, que ninguna idea -reforma o como se la quiera llamar- se puede concretar sin la formación de los docentes. Formación que no puede ser optativa porque ya vimos que la mayoría de los docentes no van a los cursos gratuitos que ofrece el Ministerio, por considerarlos de pésima calidad -opinión que a veces puede ser acertada, pero no siempre-. 

Para trabajar en equipo debe haber una enseñanza previa, porque lo propio de la docencia es la individualidad areal y áulica, algo que costará mucho modificar.

PD: Planteo lo dicho desde el nivel secundario porque es donde tengo mi mayor experiencia, pero considero que vale también para el nivel primario. Y, por hecho, debería mostrarse el modelo a seguir en las instituciones de formación docente, que son las que están formando profesionales con poca base conceptual y ninguna empatía por el trabajo en grupo.

Seguimos perdiendo el tiempo?

 Pasó el 2020 entre cuatro paredes, que no fueron las de la escuela. Todos esperando que se termine el confinamiento -algunos creyendo que el virus no existía, otros pasándolo con un poco de fiebre-. Pero, realmente sirvió para reflexionar? Yo creo que no, en su mayoría, por lo que veo y oigo a casi un año del comienzo de nuestra cuarentena en Argentina.

Hoy, febrero de 2021, muchos de los padres y docentes y un sector de la política opositora, insiste en abrir las escuelas. Y volver a lo mismo? A niños tristes y aburridos mirando la nuca del compañero que se sienta delante? Escuchando a un docente en su rol de sabelotodo? Un modelo pedagógico que comenzó en el s XVII... sino antes...

Como es posible que sigamos con esa misma estructura? Cada vez más burocrática, además.

Por qué, en lugar de tomar las miles de iniciativas desparramadas por el mundo entero sobre otros modelos pedagógicos, sólo nos ocupamos de llenar papeles y más papeles?

Cómo es que no vemos las caras de nuestros jóvenes alumnes? Cómo no los vemos dormir sobre el banco, o escribirlo con sus graffittis, o molestar de puro aburrido? Los que tuvimos hijos en edad escolar pudimos ver esa realidad de modo de hacernos reflexionar... o no?

O se trataba sólo de tenerlos sentados 16 años de su vida para que no molesten en casa o en las calles -objetivo claro de la Ley 1420 para esa época en particular-?

Qué aprendieron los estudiantes desde hace más de 30-40 años en su escolarización? Cuántos ciudadanos hacen cálculos mentales al dar un vuelto o sacar un porcentaje? Cuántos aprendieron realmente sobre alimentación para aplicarlo a su vida? Y quiénes aplican lo visto sobre cuidados de la salud? Quiénes leen las noticias y comprenden realmente lo que está pasando? Quiénes compran y usan artículos de modo responsable con el planeta, después de haber visto y hablado sobre contaminación desde el Jardín de Infantes?

Y quién recuerda los contenidos más específicos de las asignaturas del secundario? Para qué pasamos meses enseñando logaritmos, sistemas de ecuaciones o derivadas e integrales en Matemáticas? Qué adulto hoy puede decir la fórmula del ácido sulfúrico o si el cloruro de manganeso tiene unión iónica o covalente? Qué medida tienen los picos más altos de los Montes Urales? O, dónde quedan? Y si hablamos de Historia, recordamos la interminable lista de reyes europeos? 

Porque el punto es que nadie recuerda lo que no le interesa. Y además, -quiero reafirmar lo que creo desde hace muchos años-, que esos contenidos tan específicos deben quedar organizados para un ciclo superior de preparatoria para estudios superiores. Entonces, todos aquellos que no van a continuar con una educación terciaria o universitaria, deberían quedar con contenidos verdaderamente útiles como futuros ciudadanos, responsables y votantes, de una comunidad. Los que sí (menos del 20%) irán a especializarse en lo que les guste, y aprenderán ahí todo lo necesario.

Entonces, qué enseñar es la cuestión. Y cómo hacerlo. 

Hoy la tecnología está instalada, no podemos negarlo ni seguir mirando para otro lado. Los institutos de formación docente ya deberían tener materias que permitan a sus estudiantes editar información extraída de la web. Luego, es obvio que enseñar a estudiar de memoria contenido que se "Guglea" en dos segundos, será lo más obsoleto que estaríamos haciendo. Si bien es cierto que la memoria se ejercita, podremos hacerles buscar una poesía para que estudien de memoria. A elección, contando quién es el/la autor/a elegido/a,  qué fue de su vida y por qué eligieron esos versos en particular. Y así nos quedamos tranquilos con el tema de memorizar, una vez por trimestre, si lo creemos tan importante.

Nada de lo que está en Internet sirve para ser estudiado de memoria. Pero es una excelente fuente de datos diversos y hasta opuestos. Así que, aprender a llevarlos hacia un debate, aprender a examinar las fuentes de información, a buscar libros o "papers" de investigación es un importante camino. Hay mucho para leer, resumir y comprender. 

Luego, enseñarles a exponer el tema, con fotos, cuadros, videos, y muchas formas más, es tan importante como la búsqueda misma -por no decir que es lo mas importante-. Aquí se puede y se debe trabajar en equipo, en equipo docente y en equipo de alumnos según sus intereses. Todos juntos, mixtos. Y aparece el arte, indispensable en una buena educación. Pinturas, esculturas, fotografías en forma de exposiciones o teatralizadas, pueden ser formas de presentación de todo tipo de contenidos. Es cuestión de imaginación y construcción colectiva. No sólo no se olvidan estos trabajos sino que generan una convivencia y  empatía muy esperanzadora.

Y, si queremos que practiquen la escritura manual -dejando por un rato el cortoypego del teclado- podemos pedir un resumen de no más de ,,,,,¿2/3 páginas? en manuscrita y cursiva. 

Pero los temas deben estar vinculados a sus vidas, a sus intereses a su futuro -si alguno/a lo tiene pensado-. Temas que les sirvan para vivir mejor, para desarrollar inquietudes, para ser mejores personas, para ser felices. Que de eso se trata educar.

PD: Para ver lo que opinan los que han pasado por la escuela y pueden analizarla, recomiendo un blog en particular:  Inteligencia Viajera de Antonio G y su Escuela Nómada Digital.

 

LA ESCUELA VACÍA

Cuando pienso en la escuela vacía no me refiero a este año tan particular que acabamos de dejar -el 2020- y su coronavirus, que obligó al mundo entero a tomar decisiones rápidas, a veces acertadas y otras veces no -debido al desconocimiento de la situación en pandemia-.

No, me refiero a una escuela vacía de contenidos importantes para las personas que se están formando, contenidos con significado ("Contenidos significativos" nos enseñaron los pedagogos en los años `90).

Y en eso, tenían razón. 

La escuela dejó de tener sentido, importancia, cuando lo que se enseñaba carecía (y carece) de significado. Pero esto no ocurrió siempre.

Cuando la escuela pública comenzó (Ley 1420 -1884-), tenía un objetivo muy claro: enseñar a hablar y escribir en español a todos los niños hijos de inmigrantes que vagaban por las calles de Buenos Aires mientras sus padres trabajaban a destajo en este país que se estaba formando, que estaba creciendo, y que por ello había invitado a "todos los hombres del mundo que quieran habitar el suelo argentino" a forjarse un futuro de paz y prosperidad.

Esa escuela que comenzó con lecto-escritura, cálculo y una Historia homogeneizada para todo el territorio, se fue perfeccionando con el tiempo hasta alcanzar un nivel tal -pasada la mitad del siglo XX- que pareció peligrosa para los militares que habían tomado la costumbre de echar del poder a los gobiernos votados popularmente.

No cabe duda que un pueblo culto no es fácil de engañar. Un pueblo que sabe a qué autor creerle, descree inmediatamente de los charlatanes pagados por el poder empresarial. Ese pueblo no caería en el error siquiera de leer  Fake News -como hay que llamarlas ahora, aunque siempre existieron-. 

Así que obligar a niños y adolescentes a concurrir a una escuela que los prepara para la nada misma, fue la mejor estrategia. Vaciar de contenidos que hagan pensar, razonar, que informen y entonces formen.

"¿Para qué me sirve esto?" era la pregunta más frecuente que los jóvenes que se atrevían a desafiar lo institucionalizado, le hacían a sus profesores allá por los 80, cuando volvimos a la Democracia después de los terribles años de la última dictadura militar. 

Y esos profesores no tenían muy clara la respuesta. Tal vez porque a ellos sí les pudo servir ese contenido cuando ingresaron a la Universidad o al Profesorado.

Pero es que las cosas ya habían cambiado: esos profesores se habían formado en una escuela pública expulsiva, y los que lograron llegar al 5to año seguramente siguieron los estudios superiores. 

Pero, ¿qué pasaba con los compañeros que iban abandonando en la carrera? ¿Quién supo de ellos? Lo común de esa época era que abandonar era cosa de burros. Así que daba vergüenza dejar la escuela y por consiguiente quien la dejaba perdía también el contacto con los que seguían adelante. La misma institución escolar, desde la primaria, generaba ese pensamiento (hasta hubo sombreros de burro para sentar a los niños en un rincón del aula cuando no sabían la lección). Entonces, la mayoría de los alumnos y alumnas que terminaban la secundaria, encaraban la educación superior. Por consiguiente, el nivel elevado de contenidos les venía de maravillas para ese tramo.

Pero, sus hijos -y en el medio otras generaciones previas- ya no tenían tan claro eso de seguir estudiando después del secundario. Parece ser que entre el 12 y el 15% de la población argentina tiene  estudios terciarios.universitarios. Tener un oficio, poner un negocio, ser vendedor dueño o empleado, también son opciones válidas. Decidir criar una familia sin salir a trabajar también es una buena opción para la pareja que así lo considere. Para todos ellos, la escuela se transformó en un martirio que no le aportó conocimientos para su vida ciudadana.

Las décadas siguieron avanzando y el vaciamiento comenzó a llegar a los terciarios y universidades. 

¿Para qué quiere un ciudadano que pondrá su propio emprendimiento, conocer logaritmos e integrales, ecuaciones redox o las fórmulas de la física newtoniana? (para poner ejemplos del área que conozco, aunque podría continuar con la geografía económica o la historia de los reyes europeos, o un idioma que nunca podrá usar si viaja al extranjero, etc.).

La escuela que mejor sostenía una educación aplicada era la Técnica, hasta que la reforma de los 90 la destruyó con saña. Ese fue realmente el final de la educación pública argentina. Se reformularon los profesorados de educación primaria para que no quede un atisbo de conceptos importantes. Se disminuyó el número de materias de contenidos específicos (se las agrupó por áreas) y se disminuyó la carga horaria. Se aumentó el número de años de carrera y de materias que no aportaban contenidos a enseñar.

Resultado: una población que no sabe hacer cuentas sin calculadora, lo cual quiere decir que se le puede cobrar de más en la caja del supermercado y que se dará cuenta -con suerte- en su casa. Gente que no conoce la historia argentina verdadera, y por eso no entiende de política, pero opina sin saber y repitiendo a los que siempre nos dominaron y sometieron.

Ciudadanos que consumen alimentos envenenados pero que no se enteran. Que votan partidos que destruirán nuestras reservas naturales, generarán residuos peligrosos o centrales eléctricas contaminantes, pero como eso no saben qué vínculo tiene con ellos, no les importa. 

Personas que no leyeron literatura argentina ni mundial clásica, pero se cree culta porque va al teatro.

Viajeros que no conocen el planisferio, sus países ni capitales -no digo la altura de las cadenas montañosas, no se confundan-, y que consideran que no tiene importancia. 

Esa es la ciudadanía que forma una educación vacía de contenidos. Y esto se acompaña de gente que, al no saber, tampoco ayuda al otro. La solidaridad también se enseña.

QDA invita a los participantes de la jornada 2020 a ver los videos de los trabajos presentados.

 Videos de disertaciones y talleres

Jornadas QDA	15:12 (hace 5 horas)

Estimados docentes: les informamos a todos los inscriptos que los videos de las Jornadas "Acercar la ciencia al Docente" 2020 ya están subidos a la página.

 

Para acceder a los mismos deberán:

- abrir la página www.grupoqda.org.ar

- buscar Jornadas 2020

- dentro del Programa de las mismas junto a cada Disertación y cada Taller cliquear donde dice "ver video".

 

Les agradecemos el haber participado

 

Saludos                                QDA

CUARENTENA, COCINA Y QUÍMICA. Hablemos de carbohidratos.

Homenaje en tiempos de coronavirus

SADOP para les docentes en actividad.

Algo sobre Dimitri

Hoy me llegó esta historia. Espero sea verídica.

Y si no lo es, o lo es a medias, no importa. Porque igual Dimitri Mendeleiev fue un visionario que luchó contra las opiniones de la cultura dominante y no se amedrentó porque lo llamen loco. Su genialidad consistió en ver más allá de lo que había, más allá de lo conocido (los genios miran con el tercer ojo? el ojo de la intuición?). Por eso logró la verdadera clasificación de los elementos -hoy en uso- dejando lugares vacíos donde dijo que irían elementos aún no descubiertos. Los otros científicos no pudieron aceptar que no lo conocían todo... Terrible error de la ciencia positivista, que si no lo ve, no lo cree.
La cabeza de un científico debe estar abierta a lo desconocido, con ganas de explorarlo para racionalizarlo,  si es posible.

Los actos escolares

Ayer me encontré con una idea dando vueltas. Imaginé un acto escolar en un secundario. Podría ser el 25 de Mayo o el 9 de Julio. Un grupo de jóvenes con pequeños detalles de vestimenta, como galeras y bastones y un chabot o moño, sentados alrededor de una gran mesa -fabricada con escritorios escolares tapados con una tela que haga las veces de mantel- sobre la cual puede haber dos candelabros y un gran libro con un tintero con pluma. Discuten sobre la libertad, la independencia y qué significaría para nuestra incipiente Nación. Usan términos pronunciados de modo antiguo. Y llegan a alguna conclusión.
Luego, se apagan las luces si esa posibilidad existe, o se pone una música que corte la escena, y los mismos jóvenes se quitan rápidamente su vestimenta y retiran los objetos de la mesa y los cambian por celulares, mochilas, etc  y dicen el mismo diálogo, con las mismas ideas en términos actuales.
La Historia es la misma, lo que cambian son los protagonistas.


Al ser profe  de Química es casi obvio que no me llevaba bien con las ciencias sociales en mi infancia, adolescencia y adultez joven. Por eso, como docente odiaba que me toque organizar un acto escolar. Solía afirmar que los actos debían quedar a cargo de los profes del área, porque yo estaba tan desamparada de conocimientos históricos que no sabía ni a qué fuente ir a buscar información. Quería que mis actos fueran diferentes, que lleguen al alma, que hagan pensar, mover alguna fibra interna en los jóvenes. No como los actos que yo tuve que soportar en mis años de estudiante -con gobiernos militares- vale la pena aclarar.
Y digo vale la pena aclarar, porque hoy comprendo que todo fue a propósito. Si la gente no entiende la Historia, nunca comprenderá el manejo político sobre los pueblos, no podrá defenderse de los dominantes y repetirá los errores del pasado, sin siquiera conocerlos.
Vaciar de contenidos, prohibir autores, hacer repetir fechas y nombres huecos de batallas incomprendidas, es la mejor manera de aburrir a los niños y alejarlos del verdadero saber.
Pero como siempre hubo docentes despiertos, comprometidos con la realidad y con el firme objetivo de enseñar de verdad (queridos colegas del Nacional de Quilmes a quienes debo cómo soy hoy, por todo lo que con ellos y de ellos aprendí), hoy puedo entender la importancia de dicha asignatura. Y es por eso que ahora pienso que los actos escolares deberían formar parte trascendental del quehacer educativo. Un objetivo primordial,  transversal y permanente.
Imagino un grupo de docentes de distintas asignaturas, pero siempre alguien de Historia o Cs. Sociales, Cs.Políticas a cargo de la revisión del conocimiento, alguien de Artes plásticas y de Música y de Teatro -materias que deberían existir en absolutamente todas las instituciones- además de los docentes de otras asignaturas. (Nunca los mismos, obviamente. Lo aclaro antes de escuchar las críticas).
Imagino un trabajo conjunto de más de un mes. Donde se fusione Lengua, Historia y Artes de modo permanente. Que pueda incluir la evaluación de l@s alumn@s participantes, aunque no sean todos del mismo curso. Imagino un trabajo hecho con seriedad.
Imagino obras de teatro, aunque no tengan vestuario ni grandes despliegues. Sólo compromiso, respeto y amor.
Imagino docentes de Lengua corrigiendo el libreto que van a estudiar los alumnos-actores y que prepararon en conjunto con la gente de Historia.
Imagino otros alumnos a cargo de vestuario y escenografía.
Imagino un hermoso acto, año tras año y para cada fecha...
Imagino una escuela distinta, basada en el arte, por elección. Con menos horas de alumnes sentados en bancos mirando pizarrones.

Seguimos con los plásticos

Reutilización de envases plásticos de PE de alta densidad.

Hay muchos tipos de plásticos diferentes, pero todos son derivados del petróleo, líquido natural que nos ha dado grandes satisfacciones y más grandes problemas ambientales. Toda nuestra vida moderna, desde hace más de un siglo depende de él, por eso hubo guerras -y todavía hay invasiones en nombre de la democracia y la libertad, cuando ya todos sabemos que se trata de ser dueños del petróleo y toda su industrialización-. 
Pero, mientras estas cuestiones se vayan acabando -porque las nuevas fuentes de energía comienzan a pisar fuerte-, nosotros podemos enseñar a nuestros jóvenes alumnos a no usar plásticos dentro de lo posible, sobretodo los descartables. También podemos enseñarles a quitar del medio ambiente algunos de ellos extendiendo su uso, reutilizándolos. 
De estas ideas está llena la web. Muchas artesanas nos muestran con sus videos cómo elaborar objetos de reulización para guardar nuestras pertenencias, para decorar nuestro hogar, para evitar la compra de otros objetos o simplemente para distraernos en tiempos de cuarentena.
Una de tantas ideas creativas es fabricar macetas con botellas de productos de limpieza como lavandina (aguajane), detergentes o semejante.
La mayoría de estos envases se fabrican con polietileno (PE) de alta densidad (el PEAD en la clasificación de plásticos tiene el número 2). Este material se elabora a partir del etileno (una sustancia generada a partir del etano, que está presente en la fracción gaseosa del petróleo). 
El polietileno también puede ser de baja densidad (PEBD, tiene el número 4) y con él se fabrican las bolsas de basura, los sachets de leche o yogur, etc. a los que también se les ha dado una larga vida haciendo cortinas entre otras ideas muy creativas. 
Como siempre pienso, este conocimiento específicamente químico puede plasmarse en ecuaciones de obtención con el formuleo adecuado, puede modelizarse con material concreto y puede extenderse a una investigación de la contaminación por polietileno desde su obtención hasta su desecho. Es conveniente aclarar que la producción del PE de baja densidad es mucho más contaminante  dado su extenso uso cotidiano en materiales mas descartables, algo que puede investigarse en profundidad y buscar el cambio de hábitos sustituyendo el objeto en cuestión.
También se puede tratar matemáticamente el tema de la densidad para comprender la diferencia entre ambos PE. 
Otra actividad posible es buscar la clasificación internacional de los plásticos, sus siglas y sus números y revisar envases de cualquier producto para poder identificarlos.
Quiero recomendar aquí un lugar muy interesante que explica cómo reconocer los plásticos para poder separarlos adecuadamente ayudando así a todas las personas recicladoras y a las industrias que están tratando de quitar del ambiente tanta basura que generamos por nuestro descontrolado consumo. 
La página es: www.reciclario.com.ar .  https://www.facebook.com/reciclario.com.ar   
Otra posibilidad de trabajo conjunto con otros colegas, además de los de actividades prácticas, o los de plástica. puede ser con la gente de Historia, o de Política Internacional, o de Cívica, según sean los planes de estudio, analizando el descubrimiento de petróleo en el mundo, la fiebre del oro negro y las guerras por sus reservas. 
La Química no puede pasar como un cúmulo de fórmulas nunca más recordadas -a no ser por los que luego seguimos la materia-. Es un conocimiento más que debe servirle a los ciudadanos para tomar decisiones triviales y cotidianas como ver qué alimento elegir en función de su envase, o ver a qué partido votar en función de su postura ambiental o política. Claro que esto último de trivial no tiene nada, aunque sí de cotidiano, ya que de esas decisiones depende nuestro bienestar diario.

Aquí acerco algunas fotos de macetas que he realizado con mis propias manos -buscando ideas en youtube-, y que considero que cualquier alumn@ puede realizar -igual que tantas otras artesanías- en colaboración con l@s profesores de plástica. 

  

                                            

Otros envases de PEAD son los tarros de plástico con los que se pueden hacer muchos objetos útiles.

 



Reutilización de Botellas de PET (Esta es la sigla de un plástico muy usado en las botellas de bebidas. Químicamente es Tereftalato de Polietileno.

 


Estos son unos pocos ejemplos. Obviamente, todo está en la web. Pero también puede surgir la creatividad en función de las necesidades o la solidaridad de cada uno.

Juguemos con la Química en librerías online.

Hace 1 año mi librito entró en la web (con tapa diferente, eso sí...). Agradezco a la Editorial Académica Española por esta posibilidad.

Trabajar con Modelo Científico Escolar

Modelo científico: es una representación de un recorte de la realidad que se quiere mostrar, explicar, para una mejor comprensión didáctica. Puede realizarse con material concreto o simbolismo abstracto. Cuanto más joven es el aprendiz más concreto deberá ser el modelo.
En el aula es muy útil trabajar con modelos, primero aproximados y luego perfeccionados para ir modificando el pensamiento sobre el concepto en cuestión. Las primeras aproximaciones las podemos llevar nosotros pero también es interesante que los educandos armen sus propios modelos. Es un método de evaluación  (grupal o individual) dado que la construcción del modelo y la elección de los materiales muestra la elaboración de lo conceptual. También es importante recalcar que todo lo presentado es un recorte aproximado de una realidad que probablemente no vemos y sea mucho más compleja. Así que analizar el propio modelo desde un lugar crítico también es parte del trabajo del grupo y de su evaluación.
Estas maneras de trabajar permiten evaluaciones no convencionales, que obligan a aprender a trabajar en equipo, a colaborar, a comunicar oralmente los conceptos, a mostrar diferentes habilidades. Lo que quiero decir con esto, es que hacemos participar al alumnado de un modo más comprometido con su grupo, a romper la vergüenza de expresarse oralmente frente a otros; o sea podemos evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Para evaluar realmente los contenidos procedimentales, es conveniente que cada equipo piense, diseñe y arme el modelo en el aula, así podemos ir conversando cada idea de cada grupo y corrigiendo a través de búsqueda bibliográfica en el momento.
Es obvio que esto nos lleva unas cuantas clases, pero los resultados superan ampliamente a la obsoleta clase magistral del docente parado frente al pizarrón.
Con las nuevas tecnologías la exposición oral puede tomar otros visos que deriven en una muestra de mayor alcance o una presentación en otra instancia, frente a otro público. Todo depende del compromiso del docente y la institución.
Estas pequeñas "salidas" del modelo clásico suelen tener muy buenas respuestas por parte del alumnado. Cuestión de ir probando de a poco.
A continuación quiero mostrar una foto del mejor modelo de estados de la materia hecho por un grupo de mis alumnos. Y luego un modelo de la estructura interna de un metal (lo que se da en llamar unión metálica).

 El sólido tiene forma y volumen propio. No necesita recipiente que lo contenga.
El líquido debe estar contenido en un recipiente tomando su forma, pero tiene volumen propio.
El gas no tiene volumen propio, ocupa todo el  disponible, adquiriendo también la forma del recipiente..

En este modelo de sólido metálico el envase de vidrio no es parte del mismo sino solo contiene los materiales.
Las bolitas de telgopor representan los núcleos de los átomos metálicos y sus capas electrónicas internas. La brillantina azul -suspendida en agua- hace de los electrones del último nivel, que tienen la posibilidad de moverse libremente por toda la red metálica (un mar de electrones en movimiento).

Telgopor: el peor de todos

Juguemos con la Química está en internet!!!

Hola gente.
Una editorial española-alemana me ofreció editar mi libro para la web. De modo online o en papel por pedido. Y dije que si. Así que pronto estará disponible por el mundo. Y yo feliz!
Aquí muestro la tapa de la versión digitalizada.